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關(guān)閉—— 關(guān)于提高課堂教學有效性的淺見
摘要：語文課只有真正做到以學生為主體，才能讓學生有屬于自己的思維空間。以課堂提問為突破口，營造“探究性學習”的氛圍，以課堂討論、辯論的形式，促進“探究性學習”的深入，重視教學過程改進，使課堂教學更加有效。
關(guān)鍵字：探究性學習 學生主體
語文教學之所以要保證學生的學習主體地位，是由中國語言文字本身的特點決定的。文學作品具有豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”因此，對一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。既然如此，學生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？語文課只有真正做到以學生為主體，才能讓學生有屬于自己的思維空間。
一、以課堂提問為突破口，營造“探究性學習”的氛圍
美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”只有學習者對學習內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。而我們老師需要做的正是這個"探究性學習"氛圍的營造者。
比如學習《孔乙己》之后，我提出了兩個問題：孔乙己是不是科舉制度的犧牲品？我們?nèi)绻疾簧细咧?、大學會不會成為新的“孔乙己”？我們發(fā)現(xiàn)學生在探討這些問題時，那種學習的熱情、動力是一般問題無法相比的，因為他們覺得這是在解決自己的事。大家各抒己見?？梢姡ひ杉とさ膯栴}，會誘發(fā)學生探究的欲望，讓學生學得主動，學得積極，學有所悟，學有所得。
同時我們也發(fā)現(xiàn)，要上好一節(jié)語文課，如何使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的。這時，它就需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組系統(tǒng)的有計劃、有步驟的提問，這樣的提問要有一定的思維深度，才能激發(fā)學生探究的欲望，使課堂在探究性學習的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。
又比如在學《變色龍》一文時，采用分層設(shè)問的方式進行教學。先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來--“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以毫不費勁地回答：“趨炎附勢、媚上欺下、見風使舵”。最后，就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導下，在學生反復研讀課文的過程中，重點難點就迎刃而解了。
二、以課堂討論、辯論的形式，促進“探究性學習”的深入
教學實踐表明：要充分調(diào)動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進“探究性學習”向縱深發(fā)展，還可采用課堂討論和辯論形式。問題越辯越明，思維越辯越活。
要做到這一點，首先就要求教師真正作到"精講"。學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講；不面面俱到全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。而應(yīng)當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質(zhì)疑問難，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎梏。引導學生不僅從常規(guī)常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學生思考。并通過與人交流、激活思維，解開思維的“死結(jié)”迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新的能力。上《愚公移山》后，我就根據(jù)學生提出的問題組織了一場“愚公移山好還是搬家好”的辯論賽，同學們就此問題展開了激烈的辯論。有的學生認為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃飯發(fā)展經(jīng)濟；甚至有學生認為愚公“投諸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)環(huán)境等等。
其次，要改變備課、授課的方式，把“教學目的”改成“學習目的”，從學生學習的角度詳盡寫出每課所需達到的知識、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標。從授課上，應(yīng)留給學生教學活動的空間、時間。如果可能的話，每篇課文都要提供給學生討論的話題，讓學生思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。
比如在學習《唐雎不辱使命》時，我也采用了討論為主的教學方式。鼓勵不同意見的同學持之以據(jù)地分析，然后從課本出發(fā)，點撥學生。比如如何看待“天子之怒與士之怒”的問題，大家通過討論認識到，“天子之怒”不過是仗著自己的權(quán)勢搞得百姓家破人亡，生靈涂炭罷了，是以個人角度去大開殺戒。“士之怒”是以國家百姓為利益，犧牲自己，維護正義，是以國家的角度去鏟除奸邪。這足以看出唐雎的臨危不懼，以國家為己任的博大胸懷和大無畏氣概。同學們在相互交流與碰撞中，深入領(lǐng)會了文章內(nèi)容，從而達到研究性學習的目的。
三、重視教學過程改進，使課堂教學更加有效
提高課堂教學的有效性，要致力于使我們的課堂變活、變大、變新。為此，我們要做好：
1、重視開端引趣，提高課堂教學趣味性和有效性
語文教學中教師要選擇合適的訓練方式，使學生的能力訓練具有實效性。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。如果上課一開始以趣引入，就會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式除“設(shè)疑”外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果往往就是從這里開始。俗話說“好的開端是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
2、給學生搭建平臺，讓他們有機會走上講臺
在教學中老師要給學生足夠的體驗、實踐、認識表現(xiàn)的機會，讓他們在實踐中獲得體會，學到知識。很多的學生對老師這職業(yè)是很向往的，他們當中有許多人也想當老師。學生對課文的教學，他們心中也有一套自己想象中的方法。為了給學生一個表現(xiàn)鍛煉的機會，也為了給學生一個展現(xiàn)他們才能的機會，從上學期開始，我就在班級開展，嘗試“當一回老師”的活動。這讓同學們既興奮又緊張，也調(diào)動了他們?nèi)パ凶x課文的興趣。班級的課代表組織了幾個同學編排了《孔乙己》課本劇。他們以表演與講解相結(jié)合的方式把課文的內(nèi)容展示給了大家。為了這堂課，他們利用放學后的時間留下來熟識課文、排練情節(jié)。課前的閱讀、改編，使他們基本上把握了課文的學習要點，而課堂上的表演更給他們提供了深入領(lǐng)會課文和表現(xiàn)他們才能的機會。這堂課的效果很好，學生的熱情很高。課堂上其他同學配合得也很默契，紛紛提問。同學們都覺得很新鮮，從中也感到學得開心，學得愉快。
課堂教學是一項無窮的藝術(shù)工作，它既是無窮的，也是簡單的。而有時運用最簡單的形式卻能收到最有效的結(jié)果。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”提高課堂教學的有效性，激發(fā)學生學習的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。但要去點燃渴望知識火藥的導火索的藝術(shù)和技巧，是永遠值得我們語文教師無窮無盡地去研究和探索的。