語(yǔ)文教研員周選杰、王慧彬蒞臨我校進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)

原標(biāo)題：寫作教學(xué)，我們可以作為——語(yǔ)文教研員周選杰、王慧彬蒞臨仙居外語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)

11月19日，在這平凡而又特殊的日子里，仙居外語(yǔ)學(xué)校初中部開(kāi)展了寫作教學(xué)活動(dòng)，特邀語(yǔ)文教研員周選杰、王慧彬以及仙居縣骨干教師參加。

眾所周知，目前寫作教學(xué)幾乎處于無(wú)作為的停滯狀態(tài)。對(duì)寫作，教師迷茫，學(xué)生更迷茫。“教什么”與“怎么教”更成為了寫作教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。本著對(duì)寫作教學(xué)的一份關(guān)注，在教研員王慧彬老師的主持下，我校的寫作教學(xué)研討活動(dòng)拉開(kāi)了序幕。本次教研活動(dòng)由吳科穎、李金榮、李柳蒙三位老師所帶來(lái)的三堂精彩紛呈的教學(xué)展示課與周選杰教研員進(jìn)行的專題講座構(gòu)成。

下面，小編將這四節(jié)課的核心內(nèi)容呈現(xiàn)給大家，以供交流討論。

吳科穎老師執(zhí)教的《讓“景”傳“情”》：

以故事導(dǎo)入，通過(guò)對(duì)教材《散步》一文中景物描寫的刪減替換，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何加入景物、如何選擇景物，做到融情于景，更好地為情感服務(wù)。

李金榮老師執(zhí)教的《破掉反對(duì)意見(jiàn)的邏輯》

以貼近學(xué)生生活的談話導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考“如何勸說(shuō)政教主任允許我們帶手機(jī)進(jìn)校園”，引導(dǎo)學(xué)生闡述 帶手機(jī)進(jìn)校園的利與弊以及政教主任反對(duì)的理由為出發(fā)點(diǎn)，層層遞進(jìn)，破除掉政教主任反對(duì)手機(jī)進(jìn)校園的邏輯，并樹(shù)立起自己的觀點(diǎn)。

李柳蒙老師執(zhí)教的《讓文章有波瀾》：

以小測(cè)試導(dǎo)入，通過(guò)觀看公益小視頻以及分析教材中的多個(gè)片段，讓學(xué)生了解“造勢(shì)”與“轉(zhuǎn)筆”，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)籌劃一則公益廣告。使學(xué)生學(xué)會(huì)“造勢(shì)”與“轉(zhuǎn)筆”， 讓文章有波瀾。

教研員周選杰專題講座《寫作教學(xué)，我們可以作為》：

關(guān)于寫作教學(xué)現(xiàn)狀，他提出了三個(gè)問(wèn)題，即：你教過(guò)寫作嗎？你會(huì)教寫作嗎？你教的寫作有效果嗎？講述了寫作知識(shí)一鱗半爪、真假混雜；老師沒(méi)東西可教，沒(méi)教材可依；寫作教學(xué)凌空蹈虛、無(wú)章、無(wú)法、無(wú)序、無(wú)效以及老師無(wú)可作為等現(xiàn)象。他還提出了“描寫=實(shí)（怎么樣）+虛（心理活動(dòng)）”的描寫公式，強(qiáng)調(diào)了寫作教學(xué)程序（建立關(guān)系——成文知識(shí)——評(píng)價(jià)與修改——展示或發(fā)布）的重要性，并分享了一位臨海教師的教學(xué)實(shí)例。

周老師的講座宛如荒漠上的一股清泉，幫助我們打破寫作教學(xué)“四缺四”的局面，給寫作教學(xué)這片貧瘠的土地帶來(lái)了希望的曙光。