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關(guān)閉摘要：課堂是我們教師實(shí)施教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。如何更有效地提高課堂效率已成為眾多教師積極探索的問(wèn)題，而激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維更是提高課堂效率的有效手段。那么教師在課堂中該如何實(shí)采取策略來(lái)激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維呢？本文所闡述的策略可以幫助教師解決這些問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：思維、培養(yǎng)、策略
課堂是我們教師實(shí)施教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。如何更有效地提高課堂效率已成為眾多教師積極探索的問(wèn)題，而激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維更是提高課堂效率的有效手段，因?yàn)樗季S是借助言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)人的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。亞里士多德說(shuō)過(guò)"思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始"。德國(guó)教育家第斯多惠也說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教師如何在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性；如何卓有成效地啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生思維活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展，從而更有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維。這就需要在教學(xué)中引入一些能激活和培養(yǎng)學(xué)生思維的策略。
一、教師要善于設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，促使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。
數(shù)學(xué)情景就如同美妙的音樂(lè)的前奏，前奏動(dòng)聽(tīng)才能吸引學(xué)生的興趣。那么什么是數(shù)學(xué)問(wèn)題情境呢？我認(rèn)為：數(shù)學(xué)情境是一種激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是思維的探索活動(dòng)的過(guò)程,在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有無(wú)興趣和求知欲是能否積極思維的動(dòng)力因素，其中行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律本身的濃厚興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，促使學(xué)生迸發(fā)出思維探索的火花。所以在課題引入、新課探究、鞏固練習(xí)、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。
創(chuàng)設(shè)情景一般的要注意下面的幾個(gè)問(wèn)題
1.1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)效性
當(dāng)學(xué)生感到他所學(xué)到的東西就在他的身邊，而且能夠運(yùn)用時(shí)，其興奮與喜悅是無(wú)可比擬的。我們就要從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境出發(fā)，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得具體形象起來(lái)，把原來(lái)枯燥的，脫離學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。把“問(wèn)題情境”生活化，就是把“問(wèn)題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，還不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，促使學(xué)生迸發(fā)思維探索的火花
1.2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的探究性
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種把自己看做發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要，這種需要在兒童的精神世界中尤其強(qiáng)烈?！苯處熞o學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的一般過(guò)程，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的思維。這樣學(xué)生在輕松、有趣、和諧的氛圍中參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)不再是“灌”出來(lái)的，而是通過(guò)體驗(yàn)“悟”出來(lái)的，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。
1.3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的熟悉性
從學(xué)生熟悉的事實(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，會(huì)讓學(xué)生自覺(jué)地走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的境界，新課程倡導(dǎo)教育要和生活相結(jié)合，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一。用學(xué)生的日常生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生所面臨的是熟悉的、常見(jiàn)的，可又是新奇的，富有挑戰(zhàn)性的情境。學(xué)生就可能處于一種想知而未知、欲罷不能的心理狀態(tài)，從而引起強(qiáng)烈的探究欲望，引起了學(xué)生的好奇心與思考，使本來(lái)興趣各異的學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中找到了共鳴。
1.4、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的挑戰(zhàn)性
在探究活動(dòng)進(jìn)行前，提出一些開(kāi)闊學(xué)生思路、活躍學(xué)生思維的問(wèn)題，可以大大激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。教師除了要讓學(xué)生知道“是什么”，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“可能是什么”，也就是說(shuō)可供選擇的有什么，不要將學(xué)生的思維限制在一點(diǎn)上，從而給學(xué)生留有“暢想空間”，發(fā)展學(xué)生的思維個(gè)性和創(chuàng)造力。
例如我校的劉老師在講授一元二次方程的解法時(shí)，他從生活中常見(jiàn)的“梯子問(wèn)題”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論，獲得“一元二次方程”的模型和近似解。一個(gè)長(zhǎng)為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，如果梯子的頂端下滑1米，那么猜一猜，底端也將滑動(dòng)1米嗎？列出底端滑動(dòng)距離所滿(mǎn)足的方程，你能?chē)L試得出這個(gè)方程的近似解嗎？這個(gè)距離是比1大，還是比1小？在此基礎(chǔ)上，再提供一些具體的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)方程一般解法的愿望，并經(jīng)歷探索滿(mǎn)足方程解的過(guò)程。