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每所學(xué)校，每位校長(zhǎng)和教師，都有自己引以為豪的優(yōu)秀學(xué)生。他們聰明、勤奮，不用老師太操心，就能取得一個(gè)又一個(gè)的成績(jī)，為學(xué)校帶來(lái)各種榮譽(yù)。提起他們，甚至想起他們，都讓人如沐春風(fēng)。

然而，更多的時(shí)候，校長(zhǎng)和老師們面對(duì)的，卻是另外一群學(xué)生——他們不思學(xué)習(xí)、遲到逃課、奇裝異服、吃喝攀比、性格孤僻、行事偏激……甚至欺凌同學(xué)、頂撞老師。

他們讓新教師聞風(fēng)喪膽，讓老教師累覺(jué)不愛(ài)。

每一個(gè)初出茅廬的新老師，一定要翻過(guò)一座座名為“差生”的大山，才能獲得優(yōu)秀的桂冠。轉(zhuǎn)化他們，是一個(gè)從專業(yè)到內(nèi)心雙修的過(guò)程。因此，這也成為新老師們?cè)谑罴倮锏谋匦拚n之一。

正所謂，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。要打敗“差生”，首先得看清“差生”的真面目。其實(shí)差生之間，除了成績(jī)都很差之外，區(qū)別還是很大的。如果仔細(xì)劃分，大概可分為5個(gè)類型。

1. 天才被“誤診”型

老師出招：觸發(fā)思維的覺(jué)醒

教育家蘇霍姆林斯基經(jīng)常想起一個(gè)叫巴甫里克的孩子。

在入學(xué)后的最初幾個(gè)星期里，巴甫里克就感到，他和別的孩子有些不同：

·一年級(jí)的同學(xué)們能夠很容易地把單個(gè)的字母拼成音節(jié)并且朗讀出來(lái)，而他不知為什么要費(fèi)很大的力氣才能把這個(gè)字母跟另一個(gè)字母分辨出來(lái)；

·同學(xué)們只要把一首關(guān)于美麗的冬天的短詩(shī)用心地聽(tīng)兩三遍就能記住，可是他無(wú)論如何也記不?。?/p>

·女教師專門為他一個(gè)人把那首短詩(shī)讀了好多遍，他也用心地記憶，竭力回想那些詞句，但還是徒勞無(wú)功；

……

在校務(wù)委員會(huì)上，巴甫里克被鑒定為“思維遲鈍的兒童”。

直到五年級(jí)的植物課，生物老師善于安排課堂教學(xué)，他不僅要求學(xué)生像平常所說(shuō)的那樣“掌握教材”，而且讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)。他要每一名學(xué)生都縫一個(gè)布口袋， 做幾個(gè)紙袋，以便裝各種各樣的“生物材料”，準(zhǔn)備上課時(shí)使用。學(xué)生們從布袋里掏出的東西，有各種枝、葉、根、莖、花和種子：所有這些，都讓學(xué)生用放大鏡仔細(xì)觀看，加以比較，并且畫(huà)下來(lái)。

直到這時(shí)，全體教師才第一次聽(tīng)說(shuō)，原來(lái)巴甫里克是一個(gè)非常聰明好學(xué)的學(xué)生，而他的智慧——用生物老師的話來(lái)說(shuō)，是“表現(xiàn)在手指尖上”。一位教師在校務(wù)委員會(huì)上說(shuō)：“這個(gè)五年級(jí)學(xué)生會(huì)做的事，是有經(jīng)驗(yàn)的園藝工也很少能做成功的?！?/p>

老師們逐漸看到，巴甫里克身上那種害怕、拘束、猶豫的表現(xiàn)消失了。當(dāng)他在課堂上回答問(wèn)題的時(shí)候，他已經(jīng)不是在竭力回想教科書(shū)里的什么地方是怎么說(shuō)的，而是在不出聲地思考著，從他所看到和觀察過(guò)的東西里引出結(jié)論來(lái)。

巴甫里克對(duì)所學(xué)的教材理解得越深刻，他頭腦里產(chǎn)生的各式各樣的問(wèn)題就越多，教師們簡(jiǎn)直找不出時(shí)間回答他所有的問(wèn)題。教師們把巴甫里克發(fā)展中的這一變化稱為“思維的覺(jué)醒”。